作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇一
当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话，
如果我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：——————
如果我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————
如果我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————
以小组为单位，选择其中的一种情况练习说话。要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、汇集，组成一段话。我一声“开始”，各个小组立刻“躁动”起来。胆怯的李静手舞足蹈，害羞的李研指指点点，平时根本不发言的朱伟也动嘴了，平时发言吞吞吐吐张纪齐镇定自若。大家都“动”了起来，看来今天的小组学习有戏了。
大约过了三分钟，教室里仍然回荡着孩子们的说话声。我招呼大家停下，请小组派代表汇报。教室里却鸦雀无声，你望着我，我望着你。我一番鼓动后，一只小手举了起来。下面是小组展示的片断：
李庆：我们小组选择的是第一种情况，我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己找水源。放心吧，我会把根深深扎进泥土的，一定不会辜负你的期望。
师：一棵感恩的桃花心木树苗，一定会长成参天大树。
张曼：我们小组选择的是第三种情况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：现在，我才明白你的良苦用心。不过，我不会放过最后一丝希望，我要自己救自己。
师：嗯，上帝都只救自救的人。“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想？
沉默，再沉默。原来，没有一个组选择这种情况。我用期待与祈求的目光扫视全班……
喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，如果我早明白种树人的心就不会这样。不过“浪子回头金不换”，我一定要把握最后一点时间，努力扎根生长。我要自己救自己。
师：(我特别激动，要知道他属于胆小的那一类学生。)谢谢你，你是我的知己，你救我于水深火热之中，患难之处见真情。（教室里一阵哄堂大笑。）
上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。如果他们的发言还不能代表小组合作学习的效果，且看下面几位后进生的作业：
朱伟：我是那棵经得起风雨、茁壮成长的桃花心木，我想说：谢谢你，你让我茁壮成长，让我没有依赖的心。我还要努力成长，长成参天大树，报答你对我的养育。
李洹：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：谢谢你，育苗人，你给了我生命，是我没有好好珍惜，我不恨你。
张纪齐：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：再见了，种树人，我一辈子也报答不了你对我的养育之恩。如果再给我一次机会，我怎么会辜负你的良苦用心？
周志祥：如果我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：如果不是你像老天爷那样给我浇水，我就不会自己扎根找水源，我就不会茁壮成长。
我们班的学生底子薄，最怕的就是写作文。当然，说话训练也头疼。阅读课上，常是几个优秀生的独角戏。由于刚接任这个班，小组学习基本没有起步。听了李炳亭先生的报告，我的负罪感油然而生，改变学生学习方式的欲望在我心中烧得实在难耐。今天这节课，孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，大家再合成一句话。结果表明，这种“大家唱”的小组合作学习是有效的。
美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获取知识的巩固率大约是5%；通过阅读获取知识的巩固率大约20%；利用多种视听手段，比如多媒体获取知识的巩固率大约30%；而通过交流讨论后知识的巩固率可以达到50%以上。
实践和理论都证明：小组学习是最有效的。李炳亭先生指出，按学生的学习方式学习才会有生命的狂欢。现在备课时，我总是这样告诫自己：给足小组学习的时间，才能让学生走出“接受”，走进“享受”。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇二
《桃花心木》这是一篇借种树来喻育人的课文，课文中蕴含着深刻的人生哲理。为了更好地落实“三维目标”，尽量打破教师讲、学生听的传统课堂模式，处处激发学生的好奇心、好胜心，给他们质疑、朗读、释疑等发表自己的想法，见解的机会，让他们做真正的学习主人。
在设计本文的教学时，我主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、分男女生读，找到种树人的话和作者想的内容入情入境地分角色读，让学生在读中感悟、体验，让学生边读边想的读，深入理解词句的读，对课文读熟之后，继而理解质疑，使学生能在联系生活情景中体验性的朗读，分角色体验性的读，达到体验理解课文内容为目的。
阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会问题的解决。教学中，提出质疑，作出自己的评价──“种树人为什么这样做，这样做是不是有道理？”说出自己的体验──“学了课文后将自己的肺腑之言说出来，写下来。”想象一下种树人与作者之间的对话？并进行表演，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了个性和表达能力。
这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解，如课文中一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上结合实际谈感受，学生对本文心中有了了解，知道了“不能有依赖心理，要自主。”“不要做温室里的花草”、“只有做坚强的野草生命力才会更旺盛”等，我相信孩子们今后一定敢于面对生活中的困难、挫折，锻炼自己，养成自己独立生活的能力。
其实，有时候课文中蕴含的道理不用教师耗费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活，就会收到意想不到的效果。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇三
今天讲到《桃花心木》一课时，期间，我设计了这样一个环节，我让学生读文，带着这样的问题，当你通篇读完后，你觉得哪句话给你留下的印象最深？只要用心读书的孩子，问题很好解决，很明显，大家一直认为“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”
这个句子不但是本课的重点，也是理解上的难点。 我便围绕这个句子展开教学。这句话的一个关键词又是什么呢？孩子们反复读了两三遍，已找到了答案，迫不及待的告诉我是“不确定”。是啊，生活中的不确定太多太多，在文中你从哪些地方感受到了桃花心木苗的生活不确定，用心读书的孩子们找到了根据，说出了理由。这些不必细说。
把握人文目标，激发学生情感，自然到了火候，由树我们也自然而然的联想到人，联系我们自己的生活实际，你的生活也定会不确定，在不确定的生活中，你是怎样做的？是否经得住生活的考验？是否锻炼出一颗独立自主的心？是否把很少的养分转化为巨大的能量？是否在此基础上努力生长？当然这一连串的问题是相关联的。其实孩子们都有话可说，觉得很多事情似乎难于启齿，在我的一再引导下，孩子们还是没有勇气站起来谈到自己的“生活逆境”。在我的一再鼓励下，“第一个吃螃蟹的人”仍没有站出来，我冒昧的点到了张xx的名字，她怯生生的谈到了她的生活，尽管语言有些支离破碎，当然这不是她平时的水平。她的情况我十分清楚，在我的帮助下，她完成了一次超越自己的心声流露。“爸爸得病后，我觉得天都塌下来了，爷爷上了年纪，腿脚不便，我们家本来就不富裕，现在更是雪上加霜，从爸爸得病那一刻起，我暗暗下决心，以后我一定好好读书了，再也不贪玩了，我要努力学习，找到工作，改变我们家现在的样子…”
感谢她，我话音刚落，掌声已经响起来了。在不确定的生活中，你变得坚强了，懂事了，很大的收获，是一笔财富。
有一个开头的，大家开始“摩拳擦掌，跃跃欲试”，我看透了大家的心思，我也不再点名了，想说的便主动站起来交流了，李xx也谈到了他的生活环境，不确定正是姥爷的离世，他十分悲痛，因为是姥爷一直把他带大的，妈妈的改嫁似乎对他打击也不小，他也信誓旦旦的说，“我也不知将来干什么好，我只想好好学习，不给妈妈惹麻烦，想姥爷，我要更听姥姥的话…”又一次掌声雷动，我不知道大家是佩服他的勇气，还是和他有类似的经历，产生了共鸣？还是被他的真情实话打动？总之，掌声许久。
孩子们的所想所思在笔尖流淌，停笔片刻，如释重负，眸子也明亮了许多，看到这一切，我似乎也看到了他们的未来，她们才是一棵棵真正的，能经历风雨的“桃花心木”。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇四
本学期我校推行“高效课堂”，在实施摸索过程中，老师们都在进行尝试，这无疑又是一次推动教师素质提升的大好时机。
我在教学《桃花心木》一课时，我针对理解、领悟“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话蕴含的道理，（这是本课的教学难点）我确立了这样的预习思考题：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？ 第一题学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。 第二题学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例。经过引导，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例。两相对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。 学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。 由于我备课充分，再加上我提前给了学生预习题目，因此，课堂上我所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既学习了语言，又受了教育。所以，我想：“高效课堂”其实是给我们教师提出了更高的备课要求，只有我们教师对教材吃透了，我们才能做到心中有数，才能更好的引导学生抓住知识点去训练，才能真正高效地完成教学目的
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇五
我教《桃花心木》时，就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
1、题学生能通过树木的“不确定”联系上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”是指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
2、题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，经不起生活的风雨的事例，两者对比，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境里的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有这样，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。才会有自立、自强的精神和本领，才会得到生存与发展。反之，就会被社会淘汰。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇六
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课标指出：要指导学生探究性的阅读。课堂上我让学生在已学的基础上再读课文，提出问题，学生提出课文的最后一句话：种树人不再来了，桃花心木也不再枯萎了，为什么桃花心木不再枯萎了？为什么在不确定中会找水源，拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了？我指导学生带问题精读有关句段，并展开讨论。这样从学生的“学”出发，来调控课堂教学，树立“教”为“学”服务的思想。
这是本单元的训练重点。课堂上我引导学生充分的自读自悟。带领学生多种形式朗读。指名读、默读、自由读、男女生读、齐读等。让学生在读中理解、读中感悟。并且让学生读后谈出自己的看法、体会、作出自己的评价。如：对“种树人的话”这段教学设计，我让学生们读完后，同桌间说说种树人讲的有没有道理，谈谈你的个人感受。课堂上，很多同学谈出了自己的见解。这样学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同时也培养了学生的个性和表达能力。
课堂上教给学生阅读方法，可联系上下文、联系生活实际来理解词语和含义深刻的句子。课文中有这样一句话：“不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”我设计了这样两个问题：1、“不确定”的生活指什么？2、联系生活实际讲事例。第一题让学生通过联系上下文来理解，树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，学生们谈到了桑兰的故事，还有身残志坚的和志刚；有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，学生们谈的非常好，思想得到升华。从学生们的谈论中我也受到了教育。两相对比，学生知道在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的.感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇七
在教研中心组织的课例大教研活动中，我聆听了田晓玲老师的一节公开课《桃花心木》，收获颇丰。在教学过程中， 如何提高课堂效率是一个深刻的问题，每一个授课老师可能都会思考和反思这样的问题，而且都有自己的见解。听了田老师的课，我感觉在教学过程中只有做好下面几方面的工作，课堂的效率才会有一个质的提高。
一、让学生自主预习
预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好的课前预习能力更是势在必行。田老师的 预习不是简单的读通课文，解决字词，还给学生提供一些思考的空间。培养学生在预习中提出问题，思考问题，初步解决问题的能力。引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。 。在有准备的碰撞中迸发的思想火花自然更绚丽，更有层次，更有高度。
二、让学生自主学习
学生是学习和发展的主体， 如何培养学生的自主学习是新课改的重要方面。 自主学习对于五年级的学生来说尤为重要，目前许多教师已经认识到，在教学过程中比较重视学生的自主学习。
但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，很多时候，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一查字典；很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点：第一，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。第二，教师忽视对学生自主学习的指导。在课堂上，学生自主学习的时候，教师没有对其进行引导。而田老师的这堂课始终“ 以学生为主，以自学为主，以读书为主” 。授课前先让学生读书自学，提出疑难困惑。教师根据教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，教学的主观性和盲目性减少了，针对性，实效性增强了。这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，确保学生在课堂学习的主体地位，使教真正有效地为学服务。在老师的调控引导下，学生进入一个个“ 研究者” 、“ 探索者” 的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。
三、充分利用课堂教学
一堂课只有40 分钟，一眨眼就过去了，所以，课堂上的每一分每一秒都不能浪费，应尽可能把它都用在语文教学内容上，且必须要把这40 分钟用在刀口上，这一点田老师做的就非常好。课堂上， 田老师抓住了种树人怎样浇水？你有什么疑问？他为什么这样做？“ 我” 从种树人的话中悟出了什么道理？谈谈你的理解。让学生在书中划出重点词句，谈感受，品词析句，老师适时点拨引导，让学生走进文本，走进作者心灵。在教学中，老师发挥学习小组的作用，进行合作学习，老师参与进去，并对学习情况进行总结，避免了小组学习的盲目性以及走过场。另外，老师的板书思路明晰，采用对比板书，把“ 种树--- 做人” 联系起来，对比很强。巧妙地环节设计，让学生在知识的海洋中尽情遨游，根本无暇走神和玩耍。
总之，课堂效率的提高，需要师生共同的努力，缺一不可。分清轻重缓急，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。教师在教学过程中应始终坚持以学生为主，全方位、多渠道为学生创造条件，营造氛围，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的想象力、创造力，发展学生的发散思维，开设赏识教育和创新教育，才能使课堂充满活力，让学生进入乐学境界，切实提高教学效率。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇八
《桃花心木》作家林清玄写的一篇借物喻人的文章，告诉我们一个深刻的道理。课文写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
这篇课文，人与事都来自平凡的生活，蕴涵着深刻的生活哲理。但，这生活哲理要是我们直白地告诉他们，也许没什么意思。所以，我想，联系生活经验能使课文所含着的道理变得容易理解。如课文中有一句“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”在学生充分读的基础上，我结合《课堂作业本》上的练习提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？
学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。学生大多能联系生活实际，纷纷发表自己的见解：有的从自己的学习方面来谈、有的从家庭教育方面来谈、有的从学校的教育教学方面来谈，还有的谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
学生在理解了这句话后又明白了做人的道理，即只有在不确定中生活的人，才会有自立、自强的精神和本领，只有这样的人才会得到生存与发展。反之，长期在确定中生活的人，依赖性强，生存能力差，甚至会成为废物，被社会淘汰。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇九
《桃花心木》第一课时上完了，回头想想，这节课上得不赖。
这节课的教学环节设计为：“检查朗读——自学生字——归纳主要内容”。在每个环节里，我都注重调动学生自主学习的积极性，回顾实施过程为：
因为课文是双休日布置学生回家预习的，从书本上的阅读批注可以发现，只有少部分的学生认真阅读了课文，绝大多数的学生只在重点句段选了一二处，简要写下了自己的体会，与《匆匆》一课相比，读得并不认真，所以在检查朗读这个环节，我特意多加了几分钟。
“谁准备好了，想把课文读给大家听？”谁先举手，我就叫谁，读得正确流利的加二分，读得有感情的加三分，并让学生下去写在黑板上的小组积分栏里。原本寥寥无几的举手，因了这加分的诱惑，逐渐多了起来。原本我是想让学习基础较差的学生多读的，但他们并不举手，我就只能叫那些学习好的学生，现在想想倒也不坏，好学生读一遍，他们在心里也跟着读了一遍，把自己没有把握的地方听会了，就有信心举手了。等到第一遍课文读完之后，再读第二遍的时候，举手的同学越来越多，加分的同学也越来越多。读第三遍的时候，我让学生选择自己读得最好的、能读出自己理解的段落时，几乎所有的学生都选择读第十四自然段，你读完了我读，我读完了他读，特别是学习靠后的朱晓东同学读得慷慨激昂、富有感情，我给他加了十分的时候，教室里沸腾了，学生都举手想要展示自己的朗读和理解，看着那一张张热情的小脸，我想，孔主任提倡的“争先恐后读课文”的场面，我做到了。反思学生所以热情的原因，加分的诱惑有之，老师的鼓励有之，读到一定时候教室里那特殊的“读”的气场的感染亦有之。这个环节我对自己、对学生都非常满意。
一共五个生字，采取小组合作自学发现需要注意的地方，指名到黑板挑写的流程，提问到的小组不参与板演，让每个小组都有机会。
有难度的问题，没有采取小组讨论，而是让每个学生自己默读、思考，然后指名回答问题。在听取两个学生的回答之后，引导学生梳理怎样用概括性的语言来回答问题，小有收获。还应该展示一下批注做得好的同学的课本，不能仅仅加分了事。
《桃花心木》教案 桃花心木教学目标篇十
《桃花心木》是一篇说理性很强的课文，借种树喻育人。写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人成长的重要意义。
1.放手让学生进行自学。学生对种树人怎样种桃花心木，和明白浇水的道理部分的解读与理解，我是通过“小组交流，组内展示”这一环节完成的，让学生通过自主探究与文本对话，从而突破了重点和难点。
2.适当牵引。尊重学生的学习经验，在学生的理解出现障碍或偏差的时候，我及时的给予帮助和引导，体现了老师在教学中的主导作用。如当学生汇报种树人的一段话时，对育人的道理并未完全读懂，我恰当地设置了提问环节：你有什么不理解？并让学生联系前生活实际想象“不确定的生活”的意思，经过这一点拨，学生茅塞顿开，对课文重点、难点的理解也水到渠成了。
3.结合学过的知识进行引导学习。这是一篇借物喻人的文章，对学生来说指导写法有一定的难度，因为直接指导容易显得生硬，间接指导又怕效果不佳。最后我想出借助谈话引出《白杨》课文，由此及彼，让学生既学会阅读方法中的相关联想，又不露痕迹的进行了写法指导。
1.小组合作效率不高，只能找到相应的句子，却不能很好地组织语言进行表达。
2.朗读指导不到位，针对重点环节，学生不能很好地进行朗读，提升空间有限。如果能够砸实一段的朗读，对于朗读水平的提高会有一定的帮助！
在授课中要面向全体学生，给孩子们进行适当地引导。提出的学习要求应该有层次，这样才会对全体学生都有教育效果。
今后我努力让自己的课堂更加有效，更多精彩！