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2022年小摄影师的教学反思简短(七篇)

在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

小摄影师的教学反思简短篇一

上课前,我让学生阅读高尔基和前苏联的一些历史,学生读后知道高尔基小时候生活贫苦,但他学习非常刻苦,长大后终于成苏联伟大的无产阶级文学家。当时(1928年)正为国家的革命事业而日夜操劳。并且他所写的作品在国内乃至世界都产生了较大的影响,成为孩子们心中的英雄。这为小男孩给高尔基照相奠定了情感的基础。

上课时,再让学生阅读全文,知道课文讲了两个摄影师要见高尔基,而高尔基对小男孩和杂志社记者的态度截然相反。(对待记者冷淡和不见,对待小男孩热情和“一定”要见)当秘书告诉高尔基来了一位摄影师时,他首先想到的是小男孩,但知道是记者后就不见。并告诉秘书:如果小男孩来了就一定让他进来。引导学生明白:记者来肯定是为了宣传高尔基,高尔基不感兴趣,不愿为宣传自己浪费一点时间,所以不见。小男孩来照像是为了给班级办墙报,是为了学习,所以高尔基尽管忙,还是热情接待他。通过比较,学生理解到高尔基对小男孩的爱,对下一代的关心爱护。引起学生的悬念:小男孩为什么能见到高尔基?高尔基为什么要见小男孩?引起了学生的学习兴趣,也让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

在小男孩准备给高尔基照相时,高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,高尔基侧过脸,对着小男孩微笑……其中,“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后,我故意说:“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗?”学生议论纷纷,很快得出了结论:“这词没用错,因为小男孩正给高尔基照相,高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好!这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬……”“那么,这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感?”这一引一导,学生很快就找了出来:“小男孩虽然摆弄了很久,可高尔基微仍笑着,说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷,哭着走了,但高尔基没责怪他,赶紧站起来……”有了这样的理解,学生读起书更投入了,更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。

这篇文章,以高尔基和小男孩的对话为主,有了上面的情感朗读,现在再让他们自己分角色把这个故事演一演,学生热情高涨,把每个角色演得惟妙惟肖,在表演中加深对课文的理解。教师并没有就此打住,而是让学生再读全文并进一步思考:“小男孩会再来吗?”因为有了前面的铺垫,学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?学生又一次进行了热烈的讨论,一个个副有创意的结局为这一课画上了一个完美的句号。

附故事续写:

小男孩走后,高尔基十分难过,小男孩更是为没有把老师交给他的任务完成而伤心。过了几天小男孩又来了,秘书马上把这件喜事告诉了高尔基,高尔基非常愉快,亲自迎接小男孩。小男孩看见高尔基后,脸马上红到了耳根,说:“高尔基先生,上次我没带胶卷影响了您的工作,这次我一定把老师交给我的任务出色完成。”高尔基笑了,说:“不要紧,快进来吧!”高尔基按上次的样子拿了张报纸坐到了沙发上。小男孩说一切准备妥当,高尔基侧过脸微笑,这次小男孩把高尔基照得漂漂亮亮的。他终于完成了自己的任务,想到照片贴到黑板上同学们兴奋地指指点点的样子,不由得高兴地笑了起来。

小摄影师的教学反思简短篇二

陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”生活中无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时,通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验,学生已深深感受到高尔基这样一位十分有声望的大作家,对少年儿童的关爱,同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争取来的摄影机会(他忘记带胶卷了)而感到惋惜。

小摄影师带着遗憾哭着跑出去了,尽管高尔基一再喊着:“孩子,我这儿有胶卷!”此时,“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗?他回来了吗?他为高尔基拍照了吗──这一系列问题,成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心,我“趁热打铁”,为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路,就此提出问题:小摄影师为什么没回来?后来他为高尔基拍照了吗?你觉得可能会怎样,把你的想法说一说。

学生原以为文中没写结局,无从寻找结果,一听老师让自己续尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索后,有的说:“那个小男孩只顾伤心,没听到高尔基喊他。”另一个说:“他听到了喊声,但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着,有人说:“小男孩哭着跑回家,拿着胶卷就往回赶,回去时,已是夜里十一点了。”我问:“那时,高尔基没睡觉吗?”他说:“没有,他一直在等那个小男孩。”

有一男生问:“门卫让他进来吗?”有人说:“他还可以扔纸团啊!”有的说:“他在路灯下喊了一声’高尔基先生’,高尔基发现了他,就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好,完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说:“完全有这种可能,你们说得真好!”其他同学听了,也不甘示弱,一个男生站起来说:“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀,同学们都很羡慕他。”

我听了之后,总觉得这种行为不应该发生在这个孩子身上。可细细想来,小孩子,特别是小男孩,都有那种争强好胜的心理,这种情况是完全可能发生的,于是,我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧妙的鼓励是思维发散的 “催化剂”,在这副“催化剂”的作用下,有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩,但充分展示了他们创新思维的成果,同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度,和毫无波折的生活经历。由于学生年龄小,几次回报结果是雷同的,我刚想总结几句,班里有个小调皮硬是举手,说他的想法与别人不同。如果此时剥夺了他的发言机会,对他的表现欲无疑是一种打击,何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。

“我想,高尔基非常希望小男孩的愿望实现,他等了很长时间不见小男孩来,他就到外面打听小男孩的家在哪,然后让司机开车带他找到小男孩,拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说,这一想法确有创造性,其他同学都在想小男孩的行为动向,可他却从高尔基的角度出发,寻找解决问题的方法,虽然结局的可能性不大,因为其一,高尔基的工作非常忙;其二,要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外,对深化主题──突出高尔基对少年儿童的关爱,起了强化作用。整堂课上,学生由认识、思维到想象,由寻找、发现到创造,创新意识得到了开发,创新能力得到了发展。

由此可见,我们教育者在日常教学中,在深入领会贯彻新课程精神的前提下,想方设法激发学生的创造热情,发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能,多给他们成功的鼓励,少给他们严厉的训斥,让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

小摄影师的教学反思简短篇三

五年级上册有篇课文,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,讲的是小作者巴迪写了一首诗,母亲读完觉得“精彩极了”,父亲的态度却截然相反,认为这首诗“糟糕透了”,而作者就是在这两个极端的断言中努力前行着。

当我和孩子们一起学完《小摄影师》一文,回顾整个学习过程时,突然就有了“精彩极了”、“糟糕透了”的念头。纵观整节课的习得,孩子们的表现真的“精彩极了”,再细看每个孩子,有近一半孩子的表现“糟糕透了”。

《小摄影师》讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事,体现了高尔基对少先队员的关怀爱护。在学习中,我先和孩子们一起梳理课文的脉络:照相之前(第1~5自然段)→照相的过程(第6~11自然段)→照相之后(第12~15自然段),并把文章分成三大部分,同时板书出课文的两位主人公:小男孩和高尔基。在自读自悟、交流、学习的过程中,我们始终围绕“小男孩”和“高尔基”的语言和行动展开,而孩子们也总能从文本的字里行间体会两人的心情变化,感悟两人的优秀品质。

一开始,孩子们就被这个彬彬有礼的小男孩的语言和行为所吸引,小汤从“鞠了个躬、请”读出了他的有礼貌。小仪补充道,从“您”同样可以看出他的有礼貌。关注语言、关注表达是语文课堂的关键。有了同伴的引领,接下来的交流精彩纷呈,孩子们纷纷发表自己的高见。

“小纸团”在第一堂课上掀起了一个小小的高潮,孩子们纷纷发表自己的看法:有的说:“从小男孩扔小纸团给高尔基,可以看出他很会想办法,课文中有个泡泡也提醒我们‘这个少先队员真会想办法!’说明他真的很会想办法,很聪明。”有的说:“小男孩的聪明还表现在他能用简洁的话说明自己这样做的理由。”有的说:“从小男孩想出扔纸团这个办法,可以看出他真的没有其他的办法了,这样的做法很大胆。”期间,我们也质疑了小男孩这一做法到底可不可取,得出这一做法虽然不礼貌,但出于“任务”(给高尔基照相,要贴在墙报上)的驱使,这也是唯一可行的办法,而小男孩当时并没有一丝一毫对高尔基不敬的样子,因为当高尔基跟他打招呼的时候,他马上“鞠了个躬”。

那么,从这个“小纸团”来看高尔基呢?孩子们认为,高尔基是平易近人的,因为他是个名人,却没有拒绝小男孩的请求。高尔基也是充满爱心的,因为他没有因为小男孩的举动而批评他。于是,我在黑板上写下了:有礼貌、聪明、大胆、平易近人、爱孩子。

在交流的过程中,孩子们对少先队员称高尔基为“同志”觉得奇怪,于是,对于这个称谓加了一个小小的插曲,孩子们学习的劲头更足了。

第7自然段中写道:“小男孩摆弄了很久很久,说:‘一切准备停当。’”这里的“很久很久”也让孩子们久久驻足凝望,通过对“很久很久”的解读,使小男孩和高尔基的形象逐渐丰满起来。

孩子们从“很久很久”感悟出小男孩的做事认真,晓琪还从中想像出小男孩可能拿着照相机对着高尔基研究,到底哪个角度拍出来最好看,可见他平时就很会照相,于是得出他照相的技术也很好。

同样是“很久很久”,对于高尔基的优秀品质感悟更深,孩子们体会到高尔基的耐心,对小男孩的工作积极配合,没有丝毫的厌烦感,因为等男孩准备停当后,高尔基还侧过脸来对着他微笑。综上所述,可以看出高尔基非常喜欢这个孩子,对于孩子的工作也非常支持和配合。

听着孩子们精彩的发言,看着孩子们一点点深入文本,我真的很高兴。特别是在课文的后面讲到小男孩因为忘带胶卷而哭着离开时,我让孩子们上下文联系体会男孩此时此刻的心情如何,他们还是能结合“很久很久”体会到男孩此时因浪费了高尔基宝贵的时间而惭愧、失望、难过。

从对课文的体会和感悟中,孩子们的表现真的很精彩,也真的佩服孩子阅读的水平,由表及里,对人物的品质逐步推进,使人物形象跃然纸上。但是,静下心来一想,整堂课中有的孩子脸上的表情从未改变过,他们在思考吗?有的孩子一脸茫然,他们听懂了吗?有的孩子干脆低着头做小动作,他们会有收获吗?

课间,我随意叫了几个上课极少举手或不举手的孩子询问了一下学习内容,大多数都是不好意思地笑笑,说:“听了,我不来。”有几个是一副受惊的样子,一句话也说不出来,还有的直接承认自己在开小差,没有认真听,并表示接下来要认真听。只有少数几个能说出大概,想来是在认真听。

面对这样的语文课堂,作为教师,我似乎已经达到了教学目标,而且还是在学生自读自悟的基础上感悟了全文,感受了人物的优秀品质。但这样的感悟和习得并不能面向全体,感兴趣的孩子积极参与,全然一副“你不叫我,我绝不罢手”的架势,而兴趣不浓或不感兴趣的孩子呢,有的已经一再地游离于我们的课堂之外,那么,精彩的课堂对他们来说却是——“糟糕透了”!

小摄影师的教学反思简短篇四

我一直觉得我的课堂缺乏灵性,语文是一个大而通的学科,不仅要准备充分,还要具备更广博的知识来应对学生不时闪现的问题,和根据学生的水平预设可能出现的问题。在很多时候,我都在课堂上才发现问题,应对问题。这次的开课让我认识到了很多的不足。以下是我对本课的一些反思:

首先我以高尔基发问,让学生介绍一下高尔基,但是孩子们不是很积极活跃。在我班,这样拓展类型的知识性问题总会遇到这样的尴尬。而那些积极的同学却总是不厌其烦高高举起那只小手跃跃欲试,但很少引起同学们的兴趣。于是,我快速的将孩子们拉回到我的课文中来,一起读高尔基的简介,并借此推荐高尔基的'名著。

我会用大量时间让学生自读课文,同桌检查或在四人小组互查互读,并自学课文读一读画一画。

总揽课文,概括主要内容。锻炼用一句话简单介绍课文讲了一件什么事。在小组讨论之后,效果并不好,很多学生都会照着课文读一遍。我出示两个中心词:照相、高尔基。学生在上面添加时间、人物和事情。这个样子,降低了难度,学生都在抢着说。但是总是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完整的话的训练不太好,在日后的教学中一定要试图从说完整的话入手,让单个孩子单独回答问题。

我从两个人物的不同表现入手,找出相关句子并分析,高尔基通过哪些表现来帮助小男孩的,为什么?小男孩又是一个怎样的孩子呢?在我与孩子互动的过程中,问题没有主次,有深度的锻炼学生思维的问题较少。

首先是字词方面,可是把字词的大部分放到预习上,这样一方面学生掌握了字词,也掌握的课文的阅读部分,更有利于理解课文部分。其次,教学策略要有主有次,教学目标明确,给孩子一个中心问题,让学生发散的找答案,讨论,谈体会。这样走进孩子内心,总比只是单纯地讲要好。

小摄影师的教学反思简短篇五

本节课我以学生为主体,注重学生自主学习,创造性使用教材,注意培养学生数学思想方法,并运用了现代化教学手段,自我感觉还是很不错的。但静心思考,本节课尚有不尽人意的地方。现对本节课教学设计实施过程中的几点成功与不足反思如下:

1、课题引入较自然

因为前面我们已经学习了《线段长度的比较》方法,所以上课时我就先在黑板上画了一个三角形,然后让学生比较三边的大小,因为有了上节的基础,学生能很快的比较出三条线段的大小。紧接着我又提出:我还想知道三个角的大小关系,怎样比较这三个角的大小呢?这样就很自然的引入了本课课题。

2、多次运用类比思想

在课堂实施过程中,有线段大小比较做铺垫,角的大小比较方法学生理解得很好;由于对线段和差符号语言强调得很到位,学生在真正明确了线段和差的意义的基础上,模仿来说角的和差语言,自然顺理成章,不成问题;联系线段中点定义,学生很好理解了角的平分线概念。然后,模仿线段中点的符号语言,得出角的平分线符号语言。

3、运用电化教学

教学设计中部分环节运用课件展示的益处很明显,学生一目了然。如:叠合法的操作过程;画一个角的角平分线两种办法;三角板拼画角等,都起到了教学设计中预期的效果。

4、懒教师,勤学生

在课堂上,我们教师应该"懒"一些,学生应该"勤"一些。在讲如何画一个角的平分线时,由于课前已让学生各自准备了一张半透明的纸,让学生在上面任意画一个角,然后自己折叠,从而探索出折叠法。还有在探索用一副三角板可拼出多少度的角时,教师可放手让学生自己去做,让学生自己得出结论。

(1)由于前面讲解过细,导致一节课的四个目标只完成了三个。

(2)由于小组合作学习放不开,导致探究活动作用降低。

"三角板拼图",学生没有预想的那么积极,而且明显对小组合作比较陌生,,且时间有点仓促,学生探索与展示的都不是很充分,好在课件弥补了不足,学生教师的引导下,较好地总结出了规律。

结合这节课暴露出的问题,我会做如下的改进:

1、引领学生动口、动手、动脑,让学生自学落到实处,真正解决自己自学能够解决的问题。

2、教师先解释一下线段中点符号语言中各线段含义,再让学生得出角的平分线的一些符号语言。

总之,一堂课的教学,总会有收获和遗憾的。我要在不断的反思和总结中提高自己。发扬优点,克服不足,为今后的教育教学工作积累经验,以便尽快使自己成为创新型教师

小摄影师的教学反思简短篇六

前言:教学是一门艺术,的确如此。艺术是磨砺的过程,只能说教学艺术离我还很远。

一、课前吃透教材,“备”好战,允许课堂生成。

在教学时,《教师用书》是每天都必须吃透、通读、圈圈划划的好书,如果学生预习一般。不求每个知识点都吃透,但至少,在课前,针对自己有疑问的地方,就可以预先解决。之后,再看教案。前辈们的教案,已经很详尽了;网上更是有很多精彩的教案,但不可能一份份看,所以,我尽量理解前辈们的教案,然后以《教学用书》为指导,单元主题为基础,进行适当补充。通读教案是远远不够的,如果第二天的课程实在很多,至少要将教案中的教学大步骤备清楚,将关键的问题写在语文书中,让孩子们带着问题学习的时候,也要要求自己带着问题教学。在教学过程中,孩子们常常会有很多好的问题,适当的在教学预设之外的,如果能为教学服务的,应当被允许。

二、尽量幽默,让学生敢说、想说、能说

教学是一门艺术,艺术如果让人觉得疲惫、倦怠,那么就不被学生所喜欢,也没有了吸引力。所以在课上,尽量努力让自己学会幽默,哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的肯定——握个手、瞪大了眼睛,既是和孩子在教学中的交流,也能让孩子将注意力集中到课堂上。

在课堂上,学生如果一个攻擂者,会随时向教师提出挑战,当然,作为“权威”,我们完全可以不予理睬。但是,学生质疑是学习最好的良药。在《小摄影师》第一课时,学生提出了各种问题,在质疑的过程中,既学习了生字,也梳理了课文内容。如:

生1:“列宁格勒”是什么?

生2:这个少先队员真不礼貌,怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢?

生3:第15自然段,高尔基说自己很忙,为什么要是那个小男孩,就一定让他进来呢?

生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”,于是生5举手提建议:

高尔基算是个人物呀,地位低的人对地位高的人说话,你怎么能用“你”呢?该用“您”!

生6:这少先队员真冲动呀!师表疑惑:“冲动?”生继续:“对呀,你看,胶卷没有或者问高尔基借,也可以听高尔基说完嘛,怎么就马上上电车了呢?”

……

学生的问题一大串,面对这么多问题,难道都是老师来回答?

当然不需要!

相比较教师提问,当学生提出问题的时候,其他学生更喜欢听学生的,也极为积极。

生11:列宁格勒就是一个地方嘛,词语手册上有的。

师奸笑:嘿嘿,你没有去看哦,以后要注意。

生12:列宁格勒是苏联的一个地方,其实和金色的草地里的小作者普里什文是同一个国家的。

针对生2提出的问题,师:少先队员真那么不礼貌?他没有尝试过吗?看来没读透文本呀!于是随继学习了第1自然段。抓了几个点:信中内容“请您让他们放我进去”、“立刻就走”,当然,学生也会说到课文的其他段落“鞠躬”等,学生提到了也不是坏事,主要目的是让大家知道这个少先队员有办法,这个看似不礼貌的行为也是被逼无奈呀!

以上,生提问,师稍点拨、提问,再将问题抛还给学生学生“攻擂”的激情就来了!将课堂还给学生

小摄影师的教学反思简短篇七

《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相,因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

在教学时,我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容,然后以两个“突然”句作为切入点,让生针对两个突然提问,将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面,针对第一个“突然”,我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然,我则抓住“赶紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索,让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。

在小男孩准备给高尔基照相时,高尔基按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久,高尔基侧过脸,对着小男孩微笑??其中,“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后,我故意说:“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗?”学生议论纷纷,很快得出了结论:“这词没用错,因为小男孩正给高尔基照相,高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好!这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬??”“那么,这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感?”这一引一导,学生很快就找了出来:“小男孩虽然摆弄了很久,可高尔基微仍笑着,说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷,哭着走了,但高尔基没责怪他,赶紧站起来??”有了这样的理解,学生读起书更投入了,更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。

这篇文章,以高尔基和小男孩的对话为主,我本打算安排学生有情感朗读课文,再让他们自己分角色把这个故事演一演,在表演中加深对课文的理解,并组织学生讨论“小男孩还会回来吗?”,学生们一听,兴趣大增,多数说男孩会回来,理由是说男孩不会留下遗憾给自己的,要不他会被班上的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了,因为他浪费高尔基太多的时间。也许由于学生对课文还不足够熟悉,也许是课时安排的内容太多,也许我在角色分工不够清楚,学生在表演时不够出采,出现了课堂的混乱。

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