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2023年一年级下册语文《荷叶圆圆》说课稿第一课时 《荷叶圆圆》的说课稿优质(5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀范文怎么写,我们一起来看一看吧。

一年级下册语文《荷叶圆圆》说课稿第一课时 《荷叶圆圆》的说课稿篇一

《荷叶圆圆》是一年级下册第四单元的一篇课文。这篇轻松活泼的散文诗,运用比喻和拟人的手法,形象地让我们感受到了充满童趣的夏天,让我们触摸到了生机勃勃的荷叶,更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情以及他们快乐的心情。课文语言清新淡雅,充满童真童趣,利于启迪学生智慧,丰富内心体验,激发想象。

根据本课的课型特点和在教材中所编排的位置,针对学生的实际情况,制定本课的教学目标:

1、结合课文的词句、认识“荷、珠”等12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,能够背诵课文。

3、理解课文内容,感受夏天的美好,激发对大自然的热爱之情。

其中认字和朗读是学习的重点,从读中去感悟夏天的美好,进而树立保护大自然的意识是教学的难点。

1、采用听读识字法进行教学,将识字与读书紧密结合,寓识于读,以读促识,充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法。

2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不管是识字还是阅读,我都采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的学习兴趣,引导学生自主识字,自读自悟,帮助学生学会学习,积累和感悟语言,增强学生的语言表达能力,提高人文素养。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务,体现学生学习的自主性和探究性。

3、设计时注重激发学生的情感,采用玩中学文、寓教于乐的方式进行教学,符合一年级小朋友的身心特点,使孩子们在不知不觉中掌握知识、领悟内容、发展能力。

(一)创设情境,激发兴趣

兴趣是孩子们获得知识的内在动力,学生有了兴趣,学习对他们来说不是一种负担,而是一种享受,一种愉快。创造好的教学情境,可以激发学生的学习兴趣,使学生能够积极思考,主动发言。于是,开始上课时,我先让学生欣赏优美的荷叶图画(播放图画),同时让学生用自己的语言描述所看到的景象。教师随机出示课题。这种情境的创设,能让学生直观地感受到荷叶的美丽,从而不知不觉的把孩子们带入到充满童趣的夏天之中去,为进一步地学文打下良好的基础。

(二)品读课文,读中识字

新课程提倡在读文中识记生字,,即让学生在听、读、说的过程中尽快的认识并掌握生字,于是,我采用“三步法”来引导学生熟悉课文,识记生字:

1、初读:整体感知,圈圈划划,即慢速地、大声地朗读全文,并把本课要求识记的生字划出来。

2、再读:展示朗读,自主识字。

3、多种形式识记生字。在这个环节中,识字教学是重点,我通过带拼音读字、去拼音读字、男女对读、姓氏读等等多种的读强化生字的音形,同时利用课件让学生知道生词“停机坪”的意思,引导学生用摇篮造句,让学生感受到语文学习的乐趣。

经过以上层层提高的办法,学生对生字也有了初步的印象,但是,低年级的学生学得快,忘记得也快,为了帮助他们进一步加深印象,我又设计了一个“摘荷叶”的识字游戏,学生如果认对了课件上的“荷叶”卡片后的生字,而且能用多种方法说出自己的识记窍门,就去掉荷叶送给。这样一来,学生识字的兴趣就大大地提高了,而且在快乐的氛围中巩固了识字。再开展开火车读、翻浪读比赛再一次将在玩中学字推向高潮。

(三)朗读感悟,玩中学语

这是一篇充满童真童趣的课文,因此,在阅读教学时我坚持以读为主,以读代讲,注重感知,淡化理解,引导学生通过多种形式的朗读(如:个人读、创设情境读、齐读、小组展示读、师生合作读、表演读等)来激发学生情感,感悟课文内容。

首先,我让学生自由读文,从整体上感知课文内容,读完之后说说自己从课文中认识了哪些小伙伴,让学生根据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上(小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿)。

然后,让学生结合自己的读书收获说说它们把荷叶当作什么?自己把黑板的板书补充完整。从而感知课文的主要内容。最后让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情,体会心情,结合小动物的动作感情朗读课文,也可以表演读文。这一环节的设计努力创设了一种开放的、民主的、和谐的课堂气氛,尊重学生的感受、体验和理解,一方面激发了学生的成就感,调动了学生的学习兴趣,让学生更进一步地读好课文。另一方面,这种角色答问的方式,激发了孩子们质疑问难的积极性,学生在浑然不觉中不仅巩固了所学知识,而且增强了随机应变的能力,丰富了学生的语言。

各种形式的读,也是为了学生语言的积累必要的背诵在课堂上也得到了解决。在这个环节中,学生一边欣赏图片,一边背,还可以随心所欲的进行表演。经过个人读、小组读、表演读、师生合作读等多种形式的朗读感悟,学生已经对课文琅琅上口了,我打破传统的教学方式,让学生选择自己喜欢的自然段在全班展示读。孩子们很主动、很乐意地去选择、去展示,把“要我读”变成了“我要读”“我想读”“我爱读”,提高了阅读质量。这样一来,孩子们真正成为了学习的主人,提高了学习的积极性,在诵读课文中乐此不疲,课堂气氛异常活跃。

一年级下册语文《荷叶圆圆》说课稿第一课时 《荷叶圆圆》的说课稿篇二

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第14课,是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

课文共有5个自然段,语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2~5自然段是本文的重点部分,可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:

1、知识目标:

理解课文内容,背诵全文。

2、语感目标:

正确、流利、有感情地朗读课文,体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐,给小朋友也带来了欢乐。

3、能力目标:

培养学生的想像能力,表演能力以及表达能力。

4、品德目标:

培养学生的团结合作精神。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣,主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂,根本不用老师去讲解分析,因此这节课,我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油,并作适当的引导,学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

一、学生分析

夏天是孩子们的,欢乐是孩子们的,梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识,知道夏天是炎热的,知了在树上唱歌;荷花展开了笑脸;小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙,吃上了西瓜和冰淇淋……一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能简单地表达自己的意愿。但是,那仅仅是一些零碎的,不规范的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必须联系他们的生活实际,创设他们熟悉的生活情景,帮助他们学习、积累、感悟语言。

我所执教的班级的学生喜欢阅读,对周围事物有好奇心,大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心,能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信,较为胆怯,学习的主动意识不够,对意愿的表达较为模糊。

二、定学法

根据我班学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主读──合作读──练习说”的学习方法,使学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力,以及团结合作意识。

1、创设情境激发兴趣:

兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师学生学习的引导者,要尊重学生的爱好,所以从看优美的画面,听老师导语的方式引入课,学生初步感受到了美,容易产生乐学的情绪。

先播放课件:

配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面,让学生欣赏,然后让画面定格在特写的叶上,优美的音乐继续,教师导入新课;荷叶圆圆的,荷叶绿绿的,荷叶是夏天里一首清凉的小诗,荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶,小蜻蜓喜欢荷叶,小青蛙喜欢荷叶,小鱼儿也喜欢荷叶,让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天,去触摸生机勃勃的荷叶,去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情吧!

2、阅读课文整体感知──自主读:

对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,整体感知的教学设计可以实现这一目的,所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文,把生字连成词,多读几遍;在此基础上再将课文完整自由地读一遍,把较长的句子多读读。阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上,让学生将自己喜欢的段落多读一读,注意把字音读准,课文读通顺;再自由选择自己喜欢的段落个别读,读后评价(对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励),最后读给同桌或好朋友听。

3、积累语言理解内容──合作读:

语文课程标准倡导新的学习方式,让学生在接受式学习之外,学会自主、合作、探究学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的自我理解。因此,对课文的理解只需要多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境,附之配乐朗读,增强语感。这篇课文对话比较多,便于分角色朗读。我给学生创造了一种竞赛氛围,看哪一组同学读得好,配合得好,(小组可以用自己最喜欢的形式:齐读;分角色读;表演读;一部分同学读一部分同学表演等等)。小组间的比赛完以后进行评议,这样的形式使学生朗读水平不断提高,并在熟读的基础上尝试背诵。学生在多读的训练后,培养了语感,感悟到课文的情境美、文字美,受到了美的熏陶,又培养了同学间的团结合作精神。

4、拓展课文培养想像──练习说:

爱因斯坦说过:“想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想像力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想像:“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐,荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子,说说荷叶是小朋友的什么?”或者“你们要对荷叶说些什么呢?做些什么?”这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力。

主要采用贴画配文字的“图文式”板书,此板书图文并茂,色彩鲜艳,内容突出了课文的重点,符合儿童的心理特点和认知水平,能吸引学生的注意力,并能引导、发散学生创造性思维,也为背诵有困难的学生理清了思路。

一年级下册语文《荷叶圆圆》说课稿第一课时 《荷叶圆圆》的说课稿篇三

《荷叶圆圆》是统编教材一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文,它是一篇轻快活泼的散文诗,语句优美,想象丰富。本文在表达上也很有特点。第1自然段中“荷叶圆圆的、绿绿的。”一句既符合孩子的语言习惯,又能让学生感受到句式表达的多样性。课文第2——5自然段结构相似,句式相同,都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语“荷叶是我的_______________。”这样的比喻句,让我们了解荷叶的样子和作用,然后再写小动物们在荷叶上做什么,让我们看到荷叶上生动的画面,语言表达也富有节奏感。课文通篇洋溢着童真、童趣,不仅有利于启迪学生的智慧,激发学生的想象,更有利于引导学生通过朗读获得情感体验,从而感受夏天、感受大自然的美好。“语文主题学习”是一种“双主题整合教学”理念,体现了语文教学工具性与人文性统一的原则,旨在强调不能因为语文本身有人文性,因而育人性强的特点,而忽略语文教学的本体功能———发展学生运用语言文字的能力。双主题整合下“1+x单元授课教学”,是一种符合学生认知规律“高效能”的教学模式,它主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学的速度,从加快教学速度中求得知识的广度,从扩大知识广度求得知识的深度。在教学中,老师要教得扎实,学生要学得透彻,提倡“一课一得”。对于“一课一得”包括三个层面:一课一得,课课有得,螺旋发展。“一课”指的是一篇课文;“课课”指的是每节语文课;“发展”包括学生理解与运用语言文字的能力循序渐进、螺旋上升的发展,学生情感的陶冶,习惯的养成等等。积跬步以至千里,积小流而成江海。“一得”的多了,学生的语文素养就会提高,学生的人格修养就会形成。

说教学目标

针对教材特点、一课一得的教学理念制定了以下教学目标:

1.随文识字,根据形旁表义的方法学习“珠”“摇”“停”“荷”“膀”“蹲”“唱”。

2.正确、流利朗读课文,积累自己喜欢的句子。

3.练习用“(什么)是(谁)的(什么)”说话。

4.拓展阅读主题阅读丛书54页《乡野夏趣》,用“_______是_______”

“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课的设计理念凸现阅读的自主性体现低年级阅读教学的三个层次:感悟、积累、运用。选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。以一个伙伴的身份引导学生通过各种形式的读,在读中积累语言,在说中训练语言,创造一种形、色、声有机结合的教学情境,使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。学生通过:

2、自主探究——展开想象,发展他们的想像力和创造力。

3、合作学习──通师生合作、生生合作来品读课文、感悟语言、熟读成诵。

(一)谜语导入

猜谜语是学生的爱好,上课伊始,采用让学生猜谜语的方式引入课。能充分激发学生的学习兴趣,利用直观形象的多媒体课件资源,创设情境,更能激起学生探究的欲望。

(二)民主导学

1.对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,自主阅读,整体感知这一环节就可以实现这一目的。所以我先让学生借助拼音听读课文,引导学生理清文章内容,学会回答问题。

2.随文识字,走进文本

这篇课文内容浅显易懂,学生对课文的理解只需要多读,在读中理解内容,在读中积累语言,领悟情境。课上着重练习孩子的有感情朗读,想让孩子们读出感情就得让他们走进文本,理解文意,喜欢文中的角色。预设采用做动作、表演、想象等方法,让学生更加亲近文本,留心生活,爱上语文。

3.仿说句子、仿写句子“荷叶是___________。”

出示句子:“荷叶是我的摇篮。荷叶是我的停机坪。荷叶是我的歌台。荷叶是我的凉伞。”,先引导学生发现这四个句子的句式相同,把荷叶想象成摇篮......;接着看图,引导学生发挥想象用“荷叶是____________。”仿说句子;最后引出这篇课文的语用主题“________是__________。”说句子。让学生理解与运用语言文字的能力循序渐进,层层递进,形成螺旋上升式发展。

(三)、检测导结:

1.字词巩固

2.拓展阅读主题阅读丛书51页《夏夜的田野》

在课堂上,运用1+x的主题教学,引领学生阅读《主题丛书》中的文章,实现举一反三,反三归一。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书中说到“把知识看成学生应该保存在头脑里的存货,一旦教师提出要求,学生就应当拿出来给他看。”本着这样的理念,我设计词语式板书:

荷叶圆圆

荷叶小水珠摇篮

小蜻蜓停机坪

小青蛙歌台

小鱼儿凉伞

一年级下册语文《荷叶圆圆》说课稿第一课时 《荷叶圆圆》的说课稿篇四

1、小朋友们,今天我们继续学习《荷叶圆圆》一课,请大家齐读课题。上节课,我们认识了许多的生字,新词朋友,荷叶姐姐说了如果你们能读出来就带你们去她家做客。谁来读?

(课件出示生词)指名读、齐读

过渡:同学们读得真棒,现在我们就出发吧。(课件出示荷叶图)你看到了什么?指生说。看得出来我们都喜欢这漂亮的大荷叶,不仅你们喜欢,还有许多小伙伴也喜欢。我们一起把它的名字喊出来。生认卡片,师贴。

(课件出示课题)

1、这些小伙伴跟荷叶说了些什么?做了些什么?聪明的小朋友们读读课文,一定就会知道的,来,我们拿好书,认真读一读课文,注意把字音读准,不好读的地方多练习几遍。

2、读好了吗?谁能告诉老师,你知道了什么。(如生说知道小水珠把荷叶当作摇篮,小水珠躺在荷叶上。师贴摇篮和躺的卡片)老师想请小朋友上台贴这些词,看谁最能干,还要说说为什么?

(出示另外的卡片,生上台贴)

3、小朋友真聪明,一会儿就读懂了这么多,那你最想当课文中的哪个小伙伴呢?为什么?先把自己想读好的那部分练一练,再读给小组里的小朋友听。

生自由读,师巡视指导。

①谁愿意读给大家听?你想读哪一段?师采访:小水珠,你在荷叶上做什么呀?你能做个动作让人知道你在睡觉吗?我们也闭上眼睛,现在我们就是那颗漂亮的小水珠了,躺在绿绿的、圆圆的荷叶上,风婆婆一吹,我们就摇呀摇,就像_______,感觉怎样?我想请你再读一次,看是不是让人听着很舒服,生再读。师:这就是有感情地朗读。如果再加上动作会更好,听老师读。有趣吗?赶快练一练,等会儿我又找人读。师评:多可爱的小水珠啊!我们一起来读这一段。

②表演得太好了。看,小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿也在向我们招手呢?指名:请问,你是谁呀?快请你飞到荷叶上来吧!(生张开双臂)你的翅膀真美呀!请你读一读吧!对这一段,小朋友有什么疑问吗?如问到“停机坪、透明”是什么意思,师相机出示停机场的图:你看懂了什么?喜欢小蜻蜓的,也展开翅膀来读这一段吧!

③小青蛙呢?指生读,师问:小青蛙,你在唱什么歌呀?师小结:这只小青蛙真是又会读书又会唱歌。男生和女生比一比,看谁读得开心,男生读前一句,女生读后一句。

④小鱼儿在哪儿?小鱼儿怎么捧起水花呢?指生说:因为小鱼儿的尾巴在游的时候会摆动。师:我们也来当一回快乐的小鱼儿吧!

3、太有趣了!让我们一边欣赏画面,一边听朗读。谁愿意把全文读下来?(课件出示配音乐的动画)

画美,文章美,没有咱们小朋友的声音美,来,愿意读的小朋友,请站起来,在优美的音乐中表演朗读课文。看哪些小朋友自信、勇敢。(课件放音乐)

表演得真棒,有许多小朋友在不知不觉中把课文背下来了。

1、刚才我们通过朗读,知道小水珠把荷叶当作摇篮,小蜻蜓把荷叶当作停机坪,小青蛙把荷叶当作歌台,小鱼儿把荷叶当作凉伞,听荷叶姐姐说话了:看看课文插图,想一想还有哪些小伙伴跟我玩,你能模仿课文中的句子说几句吗?看谁是我们班未来的小诗人。想好了先在小组里说一说。(课件出示:_______说,荷叶是我的________,________)

2、指生说。如荷花说:荷叶是我的裙子,荷花在微风中翩翩起舞。

小草说:荷叶是我的邻居,

河水说:荷叶是我的孩子,河水把荷叶紧紧地抱在怀里。生说:河水说:荷叶是我的衣服,

师小结:你们给荷叶姐姐找了这么多朋友,它可高兴了。

1、她还想教大家写两个字呢,它们是——请大家仔细观察,看看朵,再看看机,你能发现什么?

2、生说:我发现朵上面的几没有钩,机的的木最后一笔变成了点。师表扬:你真是火眼金睛。这个木很有礼貌,知道把一只脚缩进去,腾出空间给几,就象我们同桌同学互相谦让,友好地坐在一起。

3、小朋友们伸出小手跟荷叶姐姐一起写。(课件演示生字的书写)4、现在请大家拿出铅笔在书上描红一个,再仿写两个,比一比,看谁写的最像范字。

5、(投影两位同学的作业)评价:这位同学真称得上是我们班的小书法家了。

今天,我们学了一首优美的诗歌,学了两个生字,剩下的时间大家喜欢读书的可以读一读,喜欢表演的可以演一演,喜欢画画的可以画一画。

一年级下册语文《荷叶圆圆》说课稿第一课时 《荷叶圆圆》的说课稿篇五

《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书小学语文(人教版)一年级下册快乐的夏天专题单元中一篇新入选的散文诗。课文语言活泼清新,洋溢着童真童趣。有利于启迪学生的智慧、激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习。让他们获得初步的情感体验,感受到夏天的情趣和大自然的美好。

知识和技能目标:认识“荷、珠”等12个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法目标:学生经历在自主阅读、游戏和角色扮演中理解、感悟、运用和创新的过程,从而发展思维,培养语感。

情感、态度和价值观目标:通过体味小水珠、小蜻蜓、小鱼儿、小青蛙们的快乐心情,感悟夏天情趣,培养学生热爱夏天,热爱大自然的美好情感。

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生教师、文本之间对话的过程。”我认为只有在轻松、活泼、和谐的环境气氛中,才能实现富有活力和创意的对话。虽然在阅读教学中,存在着多重对话关系,但对话的中心是每个学生个体。他们的生活经验和个性气质各不相同,在对文本自行建构意义的过程中,会有自己独特的理解和体验。所以,我在本堂课的教学中,努力创设民主、平等、和谐的`课题氛围,让学生在一次次语文实践活动中,积极主动地发现意义、建构意义,完成个性化理解、体验、感悟、运用和创新的过程,全面提高语文素养。

人们常说:“儿童的世界是游戏的世界,儿童的世界是童话的世界。”它向我们揭示了儿童特有的思维方式和生活方式。

根据孩子们的生活经验和认知方式,结合我的设计理念和课外特点,确定了本课时的教学思路:以学生原有经验为基础,通过创设情景,游戏活动,角色扮演等生动活泼的方式,引领学生自读自悟,主动参与。让学生在观察中享受美,在朗读中感悟情,在表演中体验趣,在交流对话中发展语言。

(1)创设情景初读感知

(2)组织游戏表演体味

(3)角色扮演内化语言

(4)拓展延伸迁移发展

(一)创设情景初读感知

1、创设情景,激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有调动学生情感的参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。为了调动学生的阅读兴趣,我设计了三个步骤:

(1)回忆引趣。课堂开篇,我和孩子们聊一聊夏天的话题:“你们喜欢夏天吗?”一个看似随意的问题,勾起了多少快乐的记忆。孩子们立刻会在脑海中搜索所有关于夏天的画面和记忆。漂亮的花裙,帅气的短裤,甜津津的西瓜,凉透心底的冰激凌,和小伙伴在清凉的游泳池中戏水......那是多么惬意呀!就这样,他们在回忆中兴奋,思绪被带到充满快乐的夏天。

(2)欣赏激趣。为了把孩子们对夏天的回忆引向要学的课文,接着播放荷塘美景。这里安排师生共赏荷塘美景,在孩子们心中悄然播下情感的种子,同时,又于情趣盎然中释放孩子的情感。让他们试着用一个字、一个词、一句话表达自己的感受。既让学生充分享受表达的快乐,又润物无声地进行语言实践。

(3)读题悟趣。当课件画面定格在特写的荷叶上时,出示课题。引导孩子们读课题,读出自己的感受,读出自己的滋味。让孩子们在读课题中感悟原来读书可以这样读,还可以那样读;原来读书是这样的有趣!潜移默化地让学生明白读书要读出自己的感受,读出自己的个性。为后面的个性化阅读作下铺垫。

2、初读课文整体感知

在这一环节,先给足时间让学生自由读文,自主识字。

然后在老师的引导下,对课文内容进行整体把握。

“孩子们,你们见过的荷叶是什么样的呢?”在孩子们回答之后,出示第一段,朗读体会荷叶的两个特点:“绿绿的”、“圆圆的”。(同时,师在黑板上简笔画几片圆圆的荷叶)

最后设问:“绿绿的、圆圆的荷叶给哪些小伙伴带来了欢乐呢?”帮助学生整体把握课文内容。

(二)组织游戏表演体味

怎样才能让孩子们感受夏天的情趣,体味文中小伙伴们快乐的心情呢?我打破边读边做动作,开展朗读比赛等常规做法,让学生暂时把课本放到一边,像文中的小伙伴一样尽情地玩耍、嬉戏。在玩耍中真正体验到他们的开心、快乐和兴奋之后,再把这些感受送到课文里,通过朗读外化出来,具体分三步进行:

1、贴一贴

在整体感知课文内容之后,我问:“荷叶给小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿带来了快乐,他们是怎么做的呢?”根据学生的发言,我把四个小伙伴的图片贴在黑板上的简笔画荷叶上,并故意贴错,让学生观察、辨析。根据学生的回答,分别板书“躺”“立”“蹲”“游”这几个动词。就在一贴一评中,孩子们不仅可以理解这几个词语,而且知道文中小伙伴是怎么做的。

2、玩一玩

让孩子们像文中的小伙伴一样与荷叶尽情地玩耍。怎么玩?我说“躺”“立”“蹲”“游”等动词,学生表演。不仅玩,还要玩出自己的创造,玩出自己的个性。这第一次玩,要求动作美,有创造。

不仅玩,还要玩得尽兴,玩得疯狂,这样才能充分体验到文中小伙伴的快乐、开心和兴奋!这第二次玩,要求快。在快速表演中,让孩子们的情绪达到兴奋的顶点。

3、读一读

文中小伙伴们快乐的心情,孩子们在表演中、在玩耍中感受到了,体验到了,带着这些感受读课文,对文本情感的感悟不就水到渠成了吗?

(三)角色扮演,内化语言

语文课的主要任务还是要积累语言、发展语言。因此,我特意设计了师生合作进行角色扮演的活动学生在老师的积极引导下,直接与文本对话,与教师对话,与自己的心灵对话。

为了创设一个更真实的童话情景,我给孩子们戴上小伙伴们的头饰,给自己挂上荷叶的饰物扮演荷叶,在课文内容基础上,和学生进行创造性、拓展性的口语交际。

比如荷叶和小水珠的对话:“喂,我是荷叶,小水珠,你在哪儿?”(相互问好)“我是你的什么呀?”“躺在我身上的感觉怎么样啊?快!把你的感受告诉大家。”

这时,出示第二段课文,这一遍朗读的目的是让学生把课文语言转化为自己的语言。学生在朗读时,可能会忘了自己此时扮演的角色,照着课文读。这时要进行指导:“你是小水珠,那么文中的小水珠就应变成——”“我”(学生回答)

荷叶和其他小动物的对话,方法同上。

把文中的小动物变成“我”,不单单是角色的进入,更主要的是通过这种角色的变化,让学生在不知不觉中学习交流,学习表达,学习语言,学会思考。

(四)、拓展延伸迁移发展

在前面充分感受和内化课文语言之后,进行迁移,让学生学着课文的样子,创作几个诗句是可能的。

为了降低难度,先给孩子们提供素材在老师的帮助下学说一句。再让学生发挥想象,组织语言,编出自己的诗句。然后连起来读,感受成功的喜悦。最后,总结升华。

围绕《荷叶圆圆》所做的一系列教学设计,体现了以人为本的思想,让孩子们在轻松和谐的课堂氛围中释放潜能,张扬个性;在生动有趣的实践活动中,发展提高,收获愉悦;在多向互动、对话交流中,生成意义,提升生命。

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